精选化抽象为具体的诗句59句集锦
化抽象为具体的诗句
1、主持国家社科项目2项，教育部人文社科项目1项，中国博士后科学基金项目1项。迄今已在《文艺研究》《文学遗产》《文艺理论研究》《中国文学研究》《史学史研究》《光明日报》等权威或核心刊物上发表论文(CSSCI)10余篇，其中4篇分别被《中国社会科学文摘》《高等学校文科学术文摘》转摘。编撰有《历代文话续编》(全三册)等。曾获武汉市社会科学优秀成果奖(论文类)二等奖、三等奖各1次。
2、首先从内容上看，主要是写诗人在阴暗、潮湿的地铁站台看到一张张花瓣似的面孔及当时诗人的惊喜之情。这一结论从何而来？主要是通过对诗歌意象的合理想象。这首诗上、下两组形象相对应——即“幽灵般的面孔”和“黑枝上的花瓣”。“面孔”是本体，“花瓣”是喻体。这两组意象在我们眼前拼凑出了这样一幅画面——天是阴沉的，或许刚下过雨，潮湿的空气中弥漫着物质颓废的气味。在城市的某个阴暗的、“湿漉漉”的地铁站里，人潮涌动，人群像沉默无言的鱼，彼此清醒而机械地游动。四周时常有狡猾而戒备的神情，还有一张张不容易看出痛苦的脸。诗人站在这里“黑色枝条”般的地铁站里，情绪低落，身心疲惫。突然，诗人眼前一亮——一张张天真无邪的儿童面孔出现在诗人面前，他们手牵着手，用充满稚气的童声唱着儿歌……多么真实可爱，生机勃勃的画面，让诗人顿觉美感，这些如“花瓣”般美好的面孔出现得太突然了，如同幽灵般神秘、飘忽，给诗人意外的惊喜，诗人的心境也因之豁然开朗，这些面孔仿佛温暖的阳光洒进了阴冷的地铁，融化了诗人冰封已久的心灵……
3、 &#春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。&#(杨慎《临江仙·滚滚长江东逝水》)- 这里的&#春风十里&#和&#珠帘&#象征着美好的事物或人物。
4、比喻：用XX比喻XX，表现了(事物)……的特点，表达了(人物)……
5、比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。
6、 &#秋水共长天一色，渔舟唱晚风。&#(杨慎《临江仙·滚滚长江东逝水》)- 这里的&#秋水&#和&#渔舟&#象征着岁月的流逝和人生的变迁。
7、反问：加强语气，增强语势，表达了 (的情感)，使文章有起伏。
8、如：①满招损，谦受益。②横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
9、一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。落灯花，棋未收，叹新丰逆旅淹留。枕上十年事，江南二老忧，都到心头。
10、修辞方法又称修辞格。据专家研究，汉语修辞格可达70种之多，常见的有10多种。
11、俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。
12、她的《乡愁》缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。
13、碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。(范仲淹《苏幕遮》)
14、"几曾识干禄，心似双丝网，中有千千结"：用比喻的手法将心情具体化，让读者感受到主人公内心的纠结和无奈。
15、翻译:场景)女子早起梳妆后，独自豋江边小楼望远以待爱人远行归来。看了无数只船，都不是爱人所乘的，直到黄昏(从“斜晖”可知)，仍只有江水相伴。望着长满白苹的水中汀洲，不禁泪下，并轻轻唱起了“哭沙”。那沙，就是往日与爱人一道在那洲上漫步时带回，怎不触物生情！(分析)以女子一日之生活为线索，可想象日日如此，其哀怨可知。从时间上，从早到晚；从空间上，从眼前之洲到极目之远帆；从情绪上，从希望到失望；从程度上，从一帆到千帆，从每一帆之小失望到黄昏之最后之失望，气氛渲染到高潮，然后以旧游之处结束。(结论)莫让爱你的人总是在等待、总是空等待。
16、风不知不觉地无可救药的流，不老的时间静静老去，如夜空星辰的斗转，如东去的浪花，如飘舞的絮。当琥珀撞碎于万丈涯底的刹那间，高潮是分，我将骄傲地让生命完美谢幕。因为留下值得在那瞬间的永恒里去回忆的怀念，满足；因为真实和有意义，至少实实在在，脚踏实地，我快乐。对于昨天的悔将不同于明天对今天的恨。
17、本书云集语文名师的高品质语文课堂精彩片段，配以精当品析为读者指点迷精，力图在研习名师语文教学艺术的同时，揭示各项教学内容的基本教学规律，为一线教师和语文教育研究者提供教学范例。将朴素的教学经验之“术”上升至理性之“学”与技艺之“能”，为语文课堂教学的不同教学内容提供具有可行性与可操作性的教学策略与方法。
18、"烟霞如画，水波融融，石榴花里娇"：用形象的词语描绘景色，让读者感受到烟霞、水波和石榴花的美丽。
19、听风听雨过清明。愁草瘗花铭。楼前绿暗分携路，一丝柳、一寸柔情。料峭春寒中酒，交加晓梦啼莺。
20、 &#春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。&#(杨慎《临江仙·滚滚长江东逝水》)- 这里的&#春风十里&#和&#珠帘&#象征着美好的事物或人物。
21、在众多教学实践中，对貌似浅显易懂的文章内容一带而过甚至是直接忽略的现象屡见不鲜。《圆明园的毁灭》这篇课文的大概文意浅显易懂，窦老师却在这看似无内容可讲的情况下，紧抓易被忽略的“统统掠走”中的“统统”二字、“任意破坏”中的“任意”二字，带领学生反复领会其意，让学生对英法联军的劫掠行为有更细微，更深刻的理解，而不仅是停留在“英法联军抢夺了圆明园”这一大概的粗浅印象层面。这一教学行为，为后面学生真切理解圆明园所经历的毁灭性破坏打下了基础，也为学生对英法联军的劫掠行径生出气愤之情提供了更细微的事实支撑。
22、剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。
23、师：有感受吗？(学生纷纷点头)好，再带着感受朗读这句话。
24、长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。
25、③欲穷千里目，更上一层楼。(流水对)④望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。
26、 &#众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。&#(辛弃疾《青玉案·元夕》)- 这里的&#灯火阑珊处&#象征着思念和相聚的场景。
27、风扫过叶无边的落寞，落下斜斜的雨，云是太阳徐徐的剪影。黄昏天空，太阳雨，七彩虹。如果能老在这样的风景里，倘使一个人成为风景中的风景，也心满意足。“童子五六人，冠者六七人”，光阴若水，平淡亦真；如果天赋予披荆斩棘的勇气，有机会面对整个世界的喜悦，我将慷慨地心甘情愿于生命之痛，在所不辞，便微笑面对。那是一扇扇我背对的敞开的门，既定的命运里去作出小小的抉择，何不让脚步轻舞飞扬？
28、我独自守一盏残灯，灯已快要燃尽，天乍凉，秋气充塞罗帷和银屏，三更雨点点洒上梧桐，一叶叶、一声声，都是离别的哀音。那时，我和她相对调弄宝瑟，拨动炉中温馨的沉水香，同声齐唱《鹧鸪词》，曾是多么欢欣。如今，孤寂地在这西楼，当此风雨凄凄的暗夜，不听清歌也悲泪难禁。
29、大漠风尘月色昏，红旗半卷出辕门。(王昌岭《从军行》)
30、倚遍阑干，只是无情绪。人何处。连天衰草，望断归来路?
31、倒叙(先写结果，再交待前面发生的事)如：《背影》《走一步，再走一步》作用：设置悬念，吸引读者。插叙(叙事时中断线索，插入相关的另一件事，再接着原线继续叙述。)
32、洛阳花，梁园月，好花须买，皓月须赊。花倚栏干看烂熳开，月曾把酒问团圆夜。
33、参考资料：/homepagebook/792/d0htm
34、生：英法联军是“统统掠走”，“任意毁坏”，“放火焚烧”。
35、余祖坤，湖北监利人，华中师范大学文学院教授，博士生导师。中国古代文学理论学会理事，安徽省桐城派研究会理事，中国古代散文学会会员，湖北文学理论与批评研究中心研究员。先后从华中师范大学、华中科技大学、北京师范大学获历史学学士、文学硕士、文学博士学位，2011年自华中师范大学中国语言文学博士后流动站出站留校任教至今。
36、快乐成为溶在血液里的习惯，即便割破的伤口化脓，淌出的也依然是血。海棠依旧，人比黄花也无所谓，至少是曾经拥有；桃源望断，杜鹃啼血更需何妨，人生有梦更有未泯的希望；弦断谁听，留取丹青又能怎样，众生不过在更迭的悬念里走走停停。如折射日光的月，如燃烧自己的烛，如海子的面朝大海，春暖花开。一花一世界，一沙一天堂，不同的快乐的我有不同的欢笑，曝尽尘世的喧嚣，真正的快乐是对生活的洒脱：不一定要登上所有的高峰看日出，也不一定要历数海天的云朵，自己便是一座山，心要宽容似海。我想我的梦，梦我的未来，呵护脆弱的奇迹，延续生命的流离。我的快乐是秋风无边的影，是满树梧桐的叶。当明天恍如昨天般悄然而逝，我在泡影里享受今天的辉煌……
37、情景表现部分以王维的“山中一夜雨，树杪白重泉”来分析景物描写，并结合山水画来分析意象表达的含义；结合孟浩然的《宿建德江》分析了诗歌中展现的空间的变形；结合李白的《寄东鲁二稚子》分析了如何在诗歌中将抽象转化为具体；最后以“白发三千丈”中为什么用的是“三”而不是其他数字作为问题切入，强调了掌握诗歌平仄的重要性，讲到了诗歌中的声律规则，即“一句之中，平仄相间；一联之中，平仄相对；相近二联之间，平仄相粘”，并向学员们推荐了郭芹纳的《诗律》一书。
38、风扫过叶无边的落寞，落下斜斜的雨，云是太阳徐徐的剪影。黄昏天空，太阳雨，七彩虹。如果能老在这样的风景里，倘使一个人成为风景中的风景，也心满意足。“童子五六人，冠者六七人”，光阴若水，平淡亦真；如果天赋予披荆斩棘的勇气，有机会面对整个世界的喜悦，我将慷慨地心甘情愿于生命之痛，在所不辞，便微笑面对。那是一扇扇我背对的敞开的门，既定的命运里去作出小小的抉择，何不让脚步轻舞飞扬？
39、(扇面对)(7)排比。把内容相关、结构相同或相似、语气一致的几个(一般要三个或三个以上)短语或句子连用的方法。
40、("三千丈"为扩大夸张)②芝麻粒儿大的事，不必放在心上。("芝麻粒儿"是缩小夸张)③太阳刚一出来，地上已经像下了火。
41、在洛阳赏花，到梁园赏月，好花应不惜钱去买，明月也应不惜钱去买。依着栏干观赏花开放得一片烂熳，举酒问明月为何如此团圆。月有圆有缺花有开有谢，想到人生最苦的事情莫过于离别。花谢了到了三春再开，月缺了到了中秋又圆，人去了什么时候能再来呢？
42、"夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干"：用具体的情节描绘出梦境的场景，增强了诗歌的感性色彩。
43、借代：用XX代XX，使被借代的更加具体，生动表达了什么感情或特点
44、"野径云俱黑，江船火独明"：用对比的手法将云和江船的状态具体化，突出它们的特点。
45、(2)此段在文中，作用：A、承上启下的过渡作用
46、由于生活经验的缺乏，小学五年级的学生对“三天三夜”的“放火焚烧”的震撼场面难以想象，对其所造成的影响也不甚明了。窦老师根据学生的这一特点，一步一步牵线搭桥，把“三天三夜”化成4320分钟，8640个半分钟，明确烧掉一幅历史名画只需要几秒钟，烧掉一个建筑只需要几分钟，再通过视频复现“烈火熊熊，浓烟滚滚”半分钟。窦老师点明，在这8640个半分钟里，究竟要烧掉多少的奇珍异宝！在这个教学行为中，4320分钟，8640个半分钟，这些数字无一不刺激着学生的感官，冲击着学生的心理防线，辅之半分钟的“熊熊烈火，浓烟滚滚”的“燃烧”视频，将学生对圆明园遭受毁灭性打击的痛心之感推到顶点。窦老师将学生不熟悉的较抽象的概念具体化到学生触目可感的程度，不仅帮助学生具体形象地理解圆明园所遭受到的毁灭性打击，更将圆明园遭到焚烧时的震撼场面现于学生眼前、刻于学生心中，种下一份民族耻辱感！
47、弃我而去的昨天，早已不可挽留。乱我心绪的今天，使人无限烦忧。万里长风，送走行行秋雁。面对美景，正可酣饮高楼。先生的文章颇具建安风骨，又不时流露出小谢诗风的清秀。
48、 &#秋水共长天一色，渔舟唱晚风。&#(杨慎《临江仙·滚滚长江东逝水》)- 这里的&#秋水&#和&#渔舟&#象征着岁月的流逝和人生的变迁。
49、“化实为虚”的写作手法，应该说是中国千古文章的一大技法。反观中国的唐诗宋词以及现代许多经典散文，无一不是化大为小化抽象为具体的实际运用。
50、7班的学员吴仕香老师对本次课程内容进行了总结，并从语文老师的视角谈论了在这节课中的收获，表达对余老师的感谢。
51、锁离愁连绵无际，来时陌上初熏。绣帏人念远，暗垂珠露，泣送征轮。长行长在眼，更重重、远水孤云。但望极楼高，尽日目断王孙。
52、朱熹把读书的乐趣这种抽象的东西幻化为有形的画面，好像人们观赏多彩的天空，把抽象的理趣形象化了。
53、(9)反语。即通常所说的"说反话"--实际要表达反意思1记人2叙事3状物4写景5抒情经验谈：1老师谈2学生谈议论文：1立论2驳论3读后感4杂文：1说明事物2说明事理：1现代诗2古体诗3散文4小说1应用文具体怎么写根据题目而定至于意思我也不能解释那么多主要就这些：如记叙文，一般是指写事的~~~说明文一般是要说明某个事物~~~3语文的表达方式是指：记叙、说明、议论、描写、抒情记叙顺序：顺叙(按事情发展先后顺序)也叫事情发展顺序作用：条理清晰，脉络清楚。
54、(把前一事物"出来"与后一事物"下火"夸张到几乎是同时出现，有人称此种夸张方式为超前夸张)(5)对比。是把两种事物或同一事物的两个方面并举加以比较的方法。
55、生：这还没完，敌人为了销毁罪证，放火把圆明园烧了，大火烧了三天三夜，圆明园只剩一片灰烬！
56、从情景表现、空间的变形、化抽象为具体及声律四个方面，余老师结合具体的诗句进行了诗歌赏析。
57、不直接说出要说的人或事物，而是借用与这一人或事物有密切关系的名称来替代，如以部分代全体；用具体代抽象；用特征代本体；用专名代通称等。如：①不拿群众一针一线。
58、师：实在运不走的就“任意”毁坏?具体是怎么“毁”？
